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保育為先教育為重

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念

作為擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)幼兒這一特殊工作的幼兒園教師，作為身處價值觀日益多元化的社會中的教育工作者，不能沒有正確理念的指引。隨著我國社會"以人為本"的科學(xué)發(fā)展觀日益深入人心，基礎(chǔ)教育的觀念與實踐與時俱進(jìn)地發(fā)生著重大而深刻的變化，幼兒教育正在向著更加人本化、專業(yè)化、規(guī)范化的方向發(fā)展，幼兒園教師的基本理念也隨之更新。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）提出的"幼兒為本""師德為先""能力為重""終身學(xué)習(xí)"等基本理念，正反映了新形勢下教師專業(yè)發(fā)展的豐富內(nèi)涵。

一、幼兒為本

（一）關(guān)于"幼兒為本"的涵義

"本"可解釋為：基礎(chǔ)、主體、根本、本原、本質(zhì)、出發(fā)點、目的等。"幼兒為本"，即"幼兒本位"之意，是"以人為本"的科學(xué)發(fā)展觀在幼兒教育上的具體體現(xiàn)，是幼兒教育本質(zhì)的重要內(nèi)涵，也是幼兒園教師應(yīng)秉持的核心理念。珍惜幼兒的生命，尊重幼兒的價值，滿足幼兒的需要，維護(hù)幼兒的權(quán)利，促進(jìn)每一個幼兒的全面發(fā)展等，乃為"幼兒為本"的核心內(nèi)涵。倡導(dǎo)"幼兒為本"但不能將之孤立化。

"幼兒為本"不是"幼兒唯一"，因為"幼兒為本"的實現(xiàn)需要多種條件來保證，否則"幼兒為本"就會成為一句空話。許多實例表明，離開了成人的正確理解、引導(dǎo)和支持，兒童的良好發(fā)展是難以實現(xiàn)的。關(guān)于幼兒教育質(zhì)量影響因素的研究也表明，在影響幼兒教育質(zhì)量的諸因素中，作為第一要素的"過程質(zhì)量"在很大程度上決定了幼兒在日常生活中所獲得的體驗和經(jīng)驗的質(zhì)量。而"過程質(zhì)量"中的"教師的親和力""對兒童積極肯定的態(tài)度"等要素是通過保育者與幼兒的關(guān)系反映出來的。真正的"幼兒為本"是體現(xiàn)在以保育者與幼兒的"關(guān)系質(zhì)量"為中心的日常人際關(guān)系之中的，是體現(xiàn)在保育者與兒童無數(shù)次反反復(fù)復(fù)的互動之中的。同時從影響"工作環(huán)境質(zhì)量"的因素中也可以看到，保育者的工作、生活狀態(tài)、對工作的滿意度、壓力程度等都與幼兒教育質(zhì)量息息相關(guān)。正因為此，重視幼兒教師的工作條件的改善、待遇的提高、減輕他們的壓力等是與落實"幼兒為本"的理念、促進(jìn)幼兒的發(fā)展等不可分割地聯(lián)系在一起的。孤立地強調(diào)"幼兒為本"而給教師過多過大的負(fù)擔(dān)或壓力，只讓教師講奉獻(xiàn)、講"一切為了幼兒"，而不顧及教師的工作環(huán)境質(zhì)量，不改革幼兒園的管理為教師創(chuàng)造一個適宜的工作條件，"幼兒為本"是不可能實現(xiàn)的。倡導(dǎo)"幼兒為本"，但不能將之絕對化。不能認(rèn)為"幼兒為本"就是"幼兒萬能"，甚至合理的保護(hù)、教育也被視為"成人為本"，而遭到批評。幼兒是與成人平等的社會成員，是獨立的人，這是"幼兒為本"的基本觀點。但是必須看到，"平等"是就幼兒與成人的社會地位的關(guān)系而言的，"獨立"更多是就幼兒的人格而言的。"幼兒為本"與成人對其施以保護(hù)、教育甚至給予必要的約束、規(guī)范是完全不矛盾的。總之，"幼兒為本"理念的提出在我國幼兒教育的發(fā)展史上是有深遠(yuǎn)意義的，是我國社會進(jìn)步的碩果。每一位幼兒園教師都應(yīng)敏銳地意識到社會進(jìn)步及其相隨而至的觀念變革，并以一種理性的自覺去面對，不斷提升自己對教育、對幼兒的理解與認(rèn)識。

（二）關(guān)于"幼兒為本"的教育行為準(zhǔn)則

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對"幼兒為本"理念的表述是："尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。"可以說，這是理念在幼教實踐中的具體化。踐行"幼兒為本"理念應(yīng)遵從以下行為準(zhǔn)則。

1.尊重幼兒作為"人"的尊嚴(yán)與權(quán)利。"幼兒為本"，其第一要義是尊重幼兒的權(quán)利。幼兒作為獨立的"人"擁有自己的基本權(quán)利。《兒童權(quán)利公約》強調(diào)兒童應(yīng)該與成人平等共享相同的價值，平等共享相同的權(quán)利。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強調(diào)"幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利"。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，"幼兒為本"理念下的教育與"成人本位"教育最根本的區(qū)別在于：教育是幫助幼兒最終成長為成熟的、有責(zé)任感的、能正確地行使自己權(quán)利的合格社會公民，還是把他們變成成人的奴隸或附屬品。熱愛幼兒，尊重幼兒人格，理解、尊重并保障幼兒參與與白身有關(guān)的一切活動并發(fā)表自己意見的權(quán)利，讓每一個幼兒愉快地、有尊嚴(yán)地渡過童年生活，應(yīng)當(dāng)成為每一位幼兒園教師堅定的教育信念。

2.尊重幼兒期的獨特性和價值。

幼兒是不同于成人的存在。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》稱"幼兒期是充滿想像和創(chuàng)造并具有巨大發(fā)展?jié)撃艿臅r期，是以游戲為主要方式來探究、理解、體驗周圍世界，建構(gòu)自己的經(jīng)驗、知識和同伴文化的時期"，是與其他生命階段不同的一個不可替代的時期，是需要呵護(hù)和保衛(wèi)的極有價值的時期。"保育的目的不僅是考慮如何實施與幼兒能力相適應(yīng)的教育，而是讓幼兒過真正幼兒那樣的生活"。OECD（世界經(jīng)合組織的簡稱）在本世紀(jì)初發(fā)刊的關(guān)于保教制度的調(diào)查報告書中鮮明地倡導(dǎo)："幼兒時代，作為人生的一個階段，是一個其本身就擁有極高價值的時代……讓幼兒能夠基于自己的思考、自己的興趣而生活，讓幼兒始終保持那種意味的生活，是保育者必須牢記在心的追求。"尊重幼兒期的獨特性、尊重幼兒生活價值的幼兒教育才是"幼兒為本"的教育。

3.尊重幼兒身心特點與保教規(guī)律。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出："尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。"幼兒園教師必須理解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律是不以成人意志為轉(zhuǎn)移的，應(yīng)當(dāng)懷著敬畏之心去不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、遵循這些規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，讓幼兒在游戲中、生活中學(xué)習(xí)、發(fā)展，健康成長。

4.促進(jìn)每一個幼兒生動、活潑、主動、全面地發(fā)展。

使受教育者在德、智、體諸方面都得到發(fā)展是我國教育的根本目的，也是教育的根本原則。不能促進(jìn)每一個幼兒實實在在地得到全面發(fā)展的教育，決不是"幼兒為本"的教育。新近頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出："樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。"因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)建立這樣的教育信念：每一個幼兒都有獲得全面發(fā)展的潛力，幫助每一個幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展是幼兒教師的神圣責(zé)任。只有基于這樣的信念，才可能把"幼兒為本"落到實處。

二、師德為先

師德是幼兒園教師最基本、最重要的職業(yè)準(zhǔn)則和規(guī)范，每一位教師都必須秉持"師德為先"的理念，按《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，"熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。"所謂師德，即教師的職業(yè)道德，是教師在教育教學(xué)工作中必須遵循的各種行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和。師德是社會主義核心價值體系在教育活動中的具體體現(xiàn)，社會主義核心價值體系對師德具有引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。師德為先，即教師在開展教育教學(xué)活動、履行教書育人職責(zé)的過程中，將師德放在首位。其中，"熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想、履行職業(yè)道德，努力踐行社會主義核心價值體系"是幼兒園教師師德的核心；"關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、耐心和細(xì)心、責(zé)任心、公平公正"是幼兒園教師師德的重要內(nèi)容；"作為幼兒健康成長的啟蒙者和引路人"的幼兒園教師必須為人師表，教育育人，自尊自律，這是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師的角色要求。

三、能力為重

在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，"能力為重"被定位為幼兒園教師所必須秉持的一個基本理念。為什么要提出"能力為重"的理念呢?一方面，自1996年國際21世紀(jì)教育委員會提出了教育的四大支柱"學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會共處"之后，"學(xué)會做事"成為國際教育界的一種價值導(dǎo)向，重視能力建設(shè)成為世界各國教師專業(yè)發(fā)展的趨勢；另一方面，從我國幼兒教育發(fā)展的狀況來看，提出"能力為重"是十分緊迫、十分必要的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》貫徹10年來，教師的觀念與幼教實踐都發(fā)生了根本性的變化，這一變化正推動著我國幼兒園課程發(fā)生范式轉(zhuǎn)換，從以"教"為中心的課程向著以"學(xué)"為中心的課程變化。但是，由于不同范式的幼兒園課程理念不同，強調(diào)的課程要素不同，其"能力觀"以及能力要求也都不同，從而使我國幼兒園教師的專業(yè)能力面臨巨大的挑戰(zhàn)。以"教"為中心的課程重視知識體系，強調(diào)分科、預(yù)設(shè)、講授等要素，而以"學(xué)"為中心的課程則把幼兒當(dāng)下生活中的課題，幼兒主體地參與、建構(gòu)自己的知識和同伴文化置于課程的中心地位，強調(diào)綜合、生成、情境、體驗等要素。因此，前者重視"教"的能力—吃透教材、預(yù)成教案、講授知識等為能力重點，而后者則重視搭建"學(xué)"的支架的能力—吃透幼兒、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、捕捉生活中的課程生長點、調(diào)動幼兒參與、對話、共同建構(gòu)知識等被視為能力的重點。顯然，"能力重點"發(fā)生了轉(zhuǎn)移，"能力結(jié)構(gòu)"出現(xiàn)了根本性變化。不容諱言，教師的能力問題已經(jīng)成為深入實施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的主要瓶頸，成為進(jìn)一步深化幼教改革的主要障礙。由此不難看到，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出"能力為重"的理念對我國幼教的發(fā)展不僅具有現(xiàn)實意義，也具有長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

四、終身學(xué)習(xí)

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的"終身學(xué)習(xí)"理念指出：幼兒園教師應(yīng)持續(xù)"學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。"終身學(xué)習(xí)的理念適應(yīng)了國際教師專業(yè)發(fā)展與教育改革的趨勢，也適應(yīng)了教師需要不斷學(xué)習(xí)、提高的職業(yè)特點。

自上世紀(jì)80年代以來，世界各主要國家都開始逐步將終身學(xué)習(xí)作為指導(dǎo)本國教育改革與發(fā)展的一項基本政策與原則。與此同時，終身學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中的地位和作用也受到越來越多的重視，終身學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前國際教師專業(yè)發(fā)展和教育改革的主要趨勢之一。在我國，黨的十六大提出了建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和終身學(xué)習(xí)體系的重大戰(zhàn)略任務(wù)，在全國掀起了建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的熱潮；《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》亦提出："到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強國。"2011年頒布的我國《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》以"終身學(xué)習(xí)"為理念，指出"教師是終身學(xué)習(xí)者。教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷完善的過程，需要教師進(jìn)行終身的專業(yè)學(xué)習(xí)。"這是我國教師教育對當(dāng)前國際教育改革與發(fā)展趨勢做出的積極回應(yīng)，也是對教師終身學(xué)習(xí)做出的方向指引。

終身學(xué)習(xí)是由幼兒園教師職業(yè)特點決定的。幼兒園教師職業(yè)的對象是具有主動性和獨特性的幼兒個體，幼兒園教師的主要任務(wù)之一是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒在未來社會中不斷發(fā)展奠定基礎(chǔ)與動力。德國著名教育家第斯多惠說過，"只有當(dāng)你不斷致力于自我教育的時候，你才能教育別人。"因此，幼兒園教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，并將其付諸于行動，才能不斷影響幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度及行為，促進(jìn)幼兒不斷發(fā)展。同時，教師專業(yè)發(fā)展所要求的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等的完善與更新，都需要教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念和實際行動。教師必須不斷拓寬白身的知識視野，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷用新理論、新方法指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動，反思與改進(jìn)自己的教育教學(xué)實踐，才能持續(xù)提高白身的專業(yè)能力。為了使自己成終身學(xué)習(xí)者，幼兒園教師應(yīng)首先具有明確的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的意識，要認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)是時代進(jìn)步和社會發(fā)展對人的基本要求，是人自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的不竭動力，是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本條件，也是幼兒園教師更好地完成教育教學(xué)工作的必然要求，自覺地與時俱進(jìn)；其次，幼兒園教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力。2006年，歐盟委員會提出了終身學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵能力，主要包括母語溝通能力、外語溝通能力、數(shù)學(xué)與科學(xué)及技術(shù)方面的基本能力、信息技術(shù)能力、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、跨文化交往能力，以及公民素養(yǎng)、實干精神和文化表達(dá)。幼兒園教師應(yīng)結(jié)合白身的專業(yè)實踐，不斷地提升終身學(xué)習(xí)的能力，爭取成為名副其實的終身學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)社會的促進(jìn)者。

保育為主,教育為輔

保育為主教育為輔是：

幼兒園是實施保育和教育的機構(gòu)，要實施保育與教育相結(jié)合的原則，搞好幼兒園的保育工作，必須樹立科學(xué)的育兒觀。《幼兒園工作規(guī)程》中提出保教結(jié)合的原則，但在實際工作中“重教輕保”，只關(guān)注課程教學(xué)和教材教法，忽略幼兒身體、心理和社會方面的保健。因此，幼兒園教育不僅要搞好幼兒園傳統(tǒng)的保育工作，更要重視“保”與“育”的相互作用過程，將保育和教育真正有機的結(jié)合起來。

為什么強調(diào)保育先于教育

一、“健康”、“心理健康”、“幼兒身體健康”及“幼兒健康教育”等是每一個幼兒健康教育工作者必須理清的幾個最基本的概念。值得注意的是，“健康”應(yīng)當(dāng)包括個體的身體健康和心理健康兩大方面，生理的健康發(fā)育和心理的健康發(fā)展是有機結(jié)合的。“心理健康”問題不容忽視，但由于衡量身體健康的生長發(fā)育形態(tài)指標(biāo)和功能指標(biāo)容易把握，而衡量心理健康的標(biāo)準(zhǔn)則難以確定（目前一般只是從幼兒智力、情緒、性格、人際交往以及心理活動與行為方式的協(xié)調(diào)等方面的發(fā)展?fàn)顩r來推測幼兒心理健康水平），所以在實施幼兒健康教育的過程中有關(guān)心理健康教育活動的實施比較困難。“幼兒身體健康”不僅是指各器官、各組織正常的生長發(fā)育，而且應(yīng)包括沒有各種身體缺點（如齲齒、視力不良、姿勢性脊柱彎曲異常等）。“幼兒健康教育”是以實現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo)，為提高幼兒對健康的認(rèn)識水平，改善幼兒的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣所實施的教育。筆者認(rèn)為，理清上述幾個基本概念是進(jìn)行幼兒健康教育的前提。

二、如何確定幼兒健康教育目標(biāo)

幼兒健康教育目標(biāo)是使幼兒的身心發(fā)展達(dá)到預(yù)期的健康水平。一般來說，它包含四個層面，即健康教育的終極目標(biāo)、分類目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)以及各個教育活動設(shè)計的目標(biāo)。終極目標(biāo)應(yīng)符合《幼兒園工作規(guī)程》的精神，筆者曾與有關(guān)研究人員一起，將幼兒健康教育的終極目標(biāo)總結(jié)成三條：①促進(jìn)幼兒身體的正常發(fā)育，增強幼兒的體質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展；②培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣和積極參加體育鍛煉的習(xí)慣，發(fā)展幼兒的基本動作，同時培養(yǎng)幼兒活潑、開朗、勇敢、不怕困難等心理品質(zhì)；③幫助幼兒獲得基本的健康常識，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣以及自我保護(hù)的初步意識和能力。終極目標(biāo)是我們確定其他層面目標(biāo)的依據(jù)。分類目標(biāo)是先將健康所涉及的內(nèi)容進(jìn)行歸類（如“生活習(xí)慣”、“飲食與營養(yǎng)”、“人體認(rèn)識與保護(hù)”等），然后據(jù)此確定相應(yīng)的目標(biāo)。如“生活習(xí)慣”的目標(biāo)可以確定為：①培養(yǎng)幼兒良好的作息、睡眠、排泄、盥洗、整理等衛(wèi)生習(xí)慣；②幫助幼兒了解初步的衛(wèi)生常識和建立有規(guī)律的生活秩序；③幫助幼兒學(xué)會多種講究衛(wèi)生的技能，逐步提高幼兒生活自理能力。分類目標(biāo)的確定有利于提高健康教育內(nèi)容組織的系統(tǒng)性及完整性。由于身體健康與心理健康無法截然分開，因此，在每一個分類目標(biāo)中，既有關(guān)于身體健康的目標(biāo)，也有關(guān)于心理健康的目標(biāo)，如在“飲食與營養(yǎng)”的分類目標(biāo)中既強調(diào)“不偏食、不挑食、按時吃完”，又強調(diào)進(jìn)餐時的“愉快心情”。年齡階段目標(biāo)是以不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特征為依據(jù)而確定的健康教育目標(biāo)，這有利于增強幼兒健康教育的適宜性和發(fā)展性。各個教育活動設(shè)計的目標(biāo)是上述三個層面目標(biāo)的具體化，具有可操作性，是每一個幼兒園教師在實施幼兒健康教育之前都必須考慮的。

三、如何選擇幼兒健康教育的內(nèi)容

筆者認(rèn)為，幼兒健康教育內(nèi)容的選擇至少應(yīng)考慮以下幾個方面：

1.與幼兒健康教育目標(biāo)相對應(yīng)。一方面，教育目標(biāo)要以教育內(nèi)容為依據(jù)才能得到落實；另一方面，教育內(nèi)容也必須以教育目標(biāo)為依據(jù)。例如，目標(biāo)中提出要培養(yǎng)幼兒不偏食、不挑食的飲食習(xí)慣，為此就要選擇那些與認(rèn)識、品嘗各類食物有關(guān)的內(nèi)容。

2.與幼兒身心發(fā)展及生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)。這就是說，要針對幼兒的健康現(xiàn)狀及其趨勢選擇教育內(nèi)容。例如，幼兒中存在著肥胖、消瘦、任性、膽小、尿褲等現(xiàn)象，或面臨換牙等情況，就要選好有關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行有的放矢的教育。

3.與幼兒的接受能力相符合。一般來說，內(nèi)容的深淺應(yīng)符合幼兒的接受能力，但在實施幼兒健康教育的過程中，將必要的內(nèi)容以幼兒可接受的方式呈現(xiàn)出來顯得更為重要。比如，前面提及的要求幼兒“不偏食、不挑食”，實際上是想說明“膳食均衡”有利于健康，然而我們不可能對幼兒直接說“膳食均衡”，我們只能通過對各種各樣食物的分別介紹，讓幼兒了解到每一種食物的主要特點，從而感受到只有樣樣食物都吃才能有益于健康。

4.與幼兒所受社會影響同步。社會環(huán)境因素是影響幼兒身心健康的重要因素之一。例如，可針對社會治安問題，教給幼兒一些最基本的自我保護(hù)策略，如不吃陌生人的東西，不隨便跟人走；針對家庭的現(xiàn)代化，有必要讓幼兒了解和掌握防電、防火的粗淺知識及簡單技能。

四、如何實施幼兒健康教育

我們認(rèn)為，在實施幼兒健康教育的過程中，應(yīng)努力做到把握規(guī)律、掌握原則、講究方法。

把握規(guī)律，主要是指要認(rèn)識到以下幾點：①由于幼兒對健康的認(rèn)識、態(tài)度與行為常常不一致，因此幼兒健康教育具有一定的復(fù)雜性；②由于幼兒好模仿，因此利用良好的幼兒群體作用有利于增強健康教育效果；③隨著幼兒認(rèn)識的淡化或其他因素的影響，幼兒往往會很快改變建立不久的健康行為，因此幼兒健康教育要反復(fù)進(jìn)行，堅持不懈。

掌握原則主要是指要做到以下幾點：①專門的健康教育活動與日常生活相結(jié)合；②集體健康行為指導(dǎo)與個別健康行為指導(dǎo)相結(jié)合；③幼兒園健康教育與家庭健康教育相結(jié)合。

實施幼兒健康教育的方法除了我們十分熟悉的教育方法（如動作與行為練習(xí)、講解演示、情境表演、討論評議、感知體驗等）之外，特別值得一提的是傳播媒介的利用，幼兒健康教育中用得較多的是教學(xué)電視，如根據(jù)“跳動不停的心臟”這一課題教學(xué)的需要，設(shè)計電腦動畫，把心臟的有節(jié)律跳動與血液的循環(huán)往復(fù)之間的有機聯(lián)系生動形象地展現(xiàn)在幼兒面前，這對于教師不容易解釋清楚的人體解剖知識的傳播十分有利，而且一旦電腦軟件制作成功后，可在園內(nèi)或更大范圍內(nèi)反復(fù)利用。這種形式在實踐中頗受幼兒歡迎。

五、如何進(jìn)行幼兒健康教育的評價

幼兒健康教育評價是對幼兒健康教育實施過程以及效果的全面評估，它有利于了解幼兒健康教育計劃是否符合幼兒健康發(fā)展的需要，是否明確了幼兒的主要健康問題；它可以檢驗是否激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)健康知識的積極性，是否促進(jìn)了幼兒態(tài)度和行為的改變，達(dá)到了預(yù)期目的；它還可以為改進(jìn)教育設(shè)計方案提供依據(jù)。

幼兒健康教育評價有三種不同的類型：①過程評價，即對幼兒健康教育計劃執(zhí)行情況的評價。②影響評價，即幼兒的知識、態(tài)度和行為是否因為健康教育計劃的干預(yù)而產(chǎn)生即時的有利的改變。③終極評價，即幼兒健康教育是否改善了廣大幼兒的健康問題和生活質(zhì)量。終極評價是幼兒健康教育工作者最關(guān)心的問題，但由于評價時間較長，較難把握。

幼兒健康教育評價方法主要有以下三種：①自我報告。即讓幼兒報告?zhèn)€人與健康教育項目有關(guān)的認(rèn)識、興趣、態(tài)度和行為等，常用于了解幼兒的飲食習(xí)慣、進(jìn)餐次數(shù)、食物偏好等。②問卷調(diào)查。采用問卷，向家長或教師進(jìn)行調(diào)查，了解幼兒在健康教育實施前后的認(rèn)識、態(tài)度及行為等方面發(fā)生的變化。③幼兒常見病、多發(fā)病的患病率統(tǒng)計調(diào)查。如齲齒、沙眼、近視眼、兒童期肥胖癥的發(fā)生率在不同時期或不同條件下的對比。

由于幼兒健康教育的效果常常是潛在的，很難在短期內(nèi)出現(xiàn)最終情形，因此幼兒健康教育評價存在著一定的困難，如何制訂出一套切合幼兒健康教育實際的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，還需廣大幼教工作者作進(jìn)一步的研究。

六、目前幼兒園教師在實施健康教育時應(yīng)注意的若干問題

由于幼兒健康教育的整體研究尚處于初步階段，實踐中往往因為這樣或那樣的原因而降低了健康教育的效果，為此，筆者結(jié)合本人所在課題組的研究，談?wù)勀壳坝變簣@教師應(yīng)注意的若干問題。

1.要積累扎實的幼兒衛(wèi)生科學(xué)知識，這是進(jìn)行幼兒健康教育的前提。幼兒健康教育有自身的知識背景，實施過程中要十分強調(diào)信息傳播的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。比如，要幫助幼兒增加對人體的認(rèn)識，教師必須掌握相應(yīng)的知識，充分子解人體各器官、各部位的名稱、構(gòu)造、功能及其保護(hù)，并且能夠深入淺出地表達(dá)；教師還必須能夠及時糾正幼兒錯誤的、模棱兩可的回答。

2.在進(jìn)行任何一個健康教育活動時，教師都必須思路清晰、表達(dá)準(zhǔn)確。教師頭腦中對“今天為什么要選這個課題”、“重點是什么”、“要解決什么問題”等要有一個明確的思路，并預(yù)先設(shè)計好教學(xué)語言。教師思路是否清晰、表達(dá)是否準(zhǔn)確是幼兒健康教育活動成敗的關(guān)鍵因素。

3.要恰當(dāng)把握時機，適時進(jìn)行相應(yīng)的健康教育活動。例如，有關(guān)換牙的主題，可以在本班已有幾個幼兒開始換牙，絕大多數(shù)幼兒將要換牙的時候進(jìn)行，這樣既能利用個別幼兒的親自經(jīng)驗激發(fā)幼兒的興趣，又能面向大多數(shù)進(jìn)行超前教育，使幼兒健康教育產(chǎn)生良好效果。

4.統(tǒng)籌安排活動系列，注意相互之間的協(xié)調(diào)。對于內(nèi)容豐富的同一主題的活動，可以有系統(tǒng)地在三個年齡段分別進(jìn)行，但要注意分配好各年齡段的側(cè)重點及其分量，呈現(xiàn)既有鋪墊又有深化的螺旋式上升的態(tài)勢。

5.要善于利用電化教育手段，增強健康教育效果。幼兒健康教育涉及許多衛(wèi)生知識，若將枯燥的知識搬到生動的屏幕上，幼兒的興趣必定倍增。

6.把握好幼兒健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合。有些教育內(nèi)容可以說既屬健康教育范疇，又屬科學(xué)教育范圍，其間并無絕對的劃分界限。實踐中一方面不能因為學(xué)科內(nèi)容的劃分而人為割裂幼兒的知識結(jié)構(gòu)，而應(yīng)注意教育內(nèi)容的整合；另一方面對出現(xiàn)了一些回避不了的重復(fù)也不必過分擔(dān)心，因為培養(yǎng)幼兒健康行為本身就應(yīng)反復(fù)進(jìn)行。

幼兒園健康教育的探索研究

幼兒園健康教育是幼兒園對幼兒實施素質(zhì)教育的一個十分重要的組成部分，隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，幼兒園健康教育作為課程領(lǐng)域之一已提升到很高的地位。在新的教育理念中，“健康”包括兩個方面的內(nèi)容----身體健康和心理健康。生理的健康發(fā)育和心理的健康發(fā)展是有機結(jié)合的。3歲至6歲的幼兒處于人的一生中發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時期幼兒教育機構(gòu)的良好教育更是至關(guān)重要的。幼兒園健康教育的目的不僅要提高幼兒健康知識水平，改善幼兒對待個人健康和公共衛(wèi)生的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的各種有益于個人、社會健康的行為和習(xí)慣，還

要密切關(guān)注幼兒的心理健康，培養(yǎng)幼兒樹立樂觀自信堅強的品格，引導(dǎo)幼兒正確處理人與人之間的關(guān)系。總而言之，“幼兒園健康教育”是以實現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo)，全面提高幼兒對健康的認(rèn)識水平，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣所實施的教育，將為幼兒的未來的健康生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

筆者所在的重慶師范大學(xué)學(xué)前教育與藝術(shù)學(xué)院，其附屬幼兒園非常重視幼兒的身心健康發(fā)展，我們不斷進(jìn)行探索研究，使幼兒園健康教育一直走在西南地區(qū)各幼兒園的前列，受到多方好評。多年來我們已經(jīng)形成自己幼兒園的健康教育特色：身體健康和心理健康齊頭并進(jìn)；藝術(shù)和游戲使健康教育活潑清新；電教媒體使健康教育直觀動情。現(xiàn)在就把我園進(jìn)行健康教育的心得體會與大家共同交流探討。

一、身體健康和心理健康齊頭并進(jìn)

幼兒健康教育的目標(biāo)是使幼兒的身心發(fā)展達(dá)到預(yù)期的健康水平。我園將幼兒健康教育的目標(biāo)歸納為三條：(1)促進(jìn)幼兒身體的正常發(fā)育，培養(yǎng)幼兒積極參加體育鍛煉的習(xí)慣，增強幼兒的體質(zhì)。(2)幫助幼兒獲得基本健康知識，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣以及自我保護(hù)的初步意識和能力。(3)緊密結(jié)合幼兒心理發(fā)展的特點，培養(yǎng)幼兒活潑開朗合作開放等心理品質(zhì)。

如何選擇幼兒健康教育的內(nèi)容，我們從以下兩個方面考慮：1、針對幼兒的健康現(xiàn)狀及其趨勢選擇教育內(nèi)容，與幼兒的身心發(fā)展及日常生活經(jīng)驗密切相連。例如：幼兒中存在肥胖、消瘦、愛哭、膽小等現(xiàn)象，就可以選擇有關(guān)的資料，進(jìn)行有的放矢的針對性教育。2、與幼兒的接受能力相符合。在幼兒健康教育的過程中，內(nèi)容的深淺應(yīng)符合幼兒的理解接受能力，將必要的內(nèi)容以幼兒可接受的方式呈現(xiàn)出來。比如，我們要求幼兒“不偏食，不挑食”，實際上要說明“膳食均衡”有利于健康，但我們不能直接對幼兒講“膳食均衡”的大道理，只能通過介紹各種各樣的食物，讓幼兒了解到每一種食物的主要特點，從而感受到只有樣樣食物都吃才會身體健康。

幼兒園教師在健康教育中應(yīng)注意的問題：1、教師要積累扎實的有關(guān)幼兒生理衛(wèi)生和心理衛(wèi)生的科學(xué)知識，這是進(jìn)行健康教育的前提。幼兒健康教育有其自身的知識背景，實施過程中十分強調(diào)信息傳播的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。比如，要幫助幼兒增加對人的身體的認(rèn)識，教師必須掌握相應(yīng)的知識，充分了解人體各器官、各部位的名稱、構(gòu)造、功能及如何保護(hù)，并且能深入淺出地表達(dá)，教師還必須能夠及時糾正幼兒錯誤的、模棱兩可的回答。2、在進(jìn)行任何一個健康教育活動時，教師都必須思路清晰、表達(dá)準(zhǔn)確。教師頭腦中對“今天為什么要選這個課題？”“重點是什么？”“要解決什么問題？”等要有一個明確的思路，并預(yù)先設(shè)計好教學(xué)語言。教師的思路是否清晰、表達(dá)是否準(zhǔn)確直接關(guān)系到幼兒健康教育活動的成敗。3、教師要掌握并運用幼兒健康教育評價的一些主要方法。比如：1自我報告，讓幼兒報告?zhèn)€人與健康教育項目有關(guān)的認(rèn)識、興趣和行為等，常用于了解幼兒的飲食習(xí)慣，進(jìn)餐次數(shù)，食物偏好等。2問卷調(diào)查，采用問卷向家長和教師進(jìn)行調(diào)查，了解幼兒在健康教育實施前后的認(rèn)識、態(tài)度及行為等方面發(fā)生的變化。

二、藝術(shù)和游戲使健康教育活潑清新

有人說孩子是天生的藝術(shù)家，他們記憶的具體形象性，思維想象的獨特性、情感的易感染性等心理特點決定了孩子特別喜歡藝術(shù)活動，悅耳的音樂、漂亮的圖畫、好聽的故事都能吸引幼兒的注意。但是幼兒注意的時間短，容易受各種環(huán)境因素的干擾，自我表達(dá)的能力較弱更應(yīng)該引起重視。游戲是幼兒的基本活動，在游戲中，幼兒可以自然地流露出內(nèi)在的心理沖突以及用語言所不能表達(dá)的情緒情感；在游戲中，幼兒能自由而愉悅地感受和學(xué)習(xí)健康的態(tài)度、行為和習(xí)慣，體驗身心放松帶來的快樂。因此，在幼兒健康教育中，我們要充分發(fā)揮音樂、美術(shù)、舞蹈、語言藝術(shù)的作用，把藝術(shù)和游戲緊密結(jié)合起來，為兒童創(chuàng)設(shè)游戲的情境，讓幼兒去做自己想做的事情，在游戲中認(rèn)識和發(fā)展自我的能力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，從而較好地去適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境。比如，幼兒園小班里有好幾個孩子都膽小愛哭，王育維老師就以童話《膽小先生》編構(gòu)活動，鼓勵幼兒做大膽勇敢的孩子。下面我就以這次教學(xué)活動為例，說明藝術(shù)和游戲是怎樣使一堂心理健康教育課活潑清新，妙趣橫生的。

1、教具準(zhǔn)備，用積木搭一座童話故事所描述的漂亮房子，并準(zhǔn)備一個可站立，移動的膽小先生木偶和一只硬紙做成的大老鼠，一窩小老鼠，一窩大老鼠，布置成童話故事中的情景。

2、教師繪聲繪色講述故事。演示教具、讓幼兒記住故事的名字和童話中的人物形象，讓幼兒初步了解故事。

有一位先生，住在一座漂亮的房子里。因為他的膽子很小，大家給他起了個名字，叫膽小先生。

一天，一只大老鼠闖進(jìn)了他的房子，膽小先生馬上去捉，結(jié)果在地下室捉住了它。

“你放了我，”大老鼠掙扎著說，“我要是一跺腳，整個房子就塌了。”

膽小先生害怕了，忙放開了它，還允許它住在地下室里。

地下室里吃的東西真多，大老鼠吃呀，喝呀，真開心。后來，大老鼠生了一窩小老鼠，小老鼠又長成大老鼠……很快，地下室住滿了老鼠。

“不行，不行，”大老鼠沖著膽小先生嚷嚷，“這么多老鼠住這么一個小小的地下室，而你一個人住這么多的房間，太不合理了，得換房子。”

“換房子？”膽小先生大吃一驚。

“對，換房子！”老鼠們齊聲說。

膽小先生又害怕了。

房子換成了，膽小先生住進(jìn)地下室，老鼠們住進(jìn)各個房間。它們在寬大的客廳里唱呀跳呀，在噴香的廚房里喝呀吃呀，每天都像過節(jié)一樣。

“你應(yīng)該搬出去，”大老鼠又沖著膽小先生嚷嚷，“你干嗎老住在地下室，這么好的地下室你配住嗎？”

“什么？”膽小先生著急得跺了一下左腳，“咚--”整個房子輕輕地抖動了一下。

“不！”膽小先生氣憤得又跺了一下右腳，“咚--”整個房子猛烈地?fù)u晃了一下。

老鼠們害怕了，它們個個抱頭亂竄，以為地震了。

“哦，原來我是很有力量的！”膽小先生抓起一把掃帚，這兒一撲，那兒一搗，打得老鼠吱吱亂叫逃走了。

膽小先生后來怎樣呢，小朋友能猜到嗎？

3、教師在第二次講述過程中向幼兒提問，讓孩子輕松愉快地表現(xiàn)故事中所述的人物動作，來幫助幼兒進(jìn)一步理解作品，感受主題。提問：(1)大老鼠闖進(jìn)了膽小先生的房子，膽小先生怎么做的？膽小先生為什么讓大老鼠住在地下室里？

(2)大老鼠要和膽小先生換房子，大老鼠的態(tài)度和做法是什么樣的？膽小先生表現(xiàn)是什么樣子的？房子換成后，大老鼠又是什么樣的？(讓孩子們表現(xiàn)一下大老鼠的兇狠和得意的樣子以及膽小先生害怕的樣子)

(3)大老鼠要趕走膽小先生，這下膽小先生怎么樣了呢？(讓幼兒重點表現(xiàn)膽小先生憤怒的樣子和追打老鼠的勇敢行為，讓孩子在膽小先生的勇敢精神中得到啟迪“我是很有力量的！”)

4、編構(gòu)故事結(jié)局。復(fù)習(xí)講述一遍《膽小先生》，以“膽小先生后來怎樣了呢，小朋友能猜到嗎？”的提問引導(dǎo)幼兒把故事編完，順著膽小先生后來可以做的事想象，尋找故事情節(jié)發(fā)展的結(jié)果。可以提出問題讓幼兒思考并編構(gòu)，如“膽小先生還害怕老鼠嗎？”“膽小先生抓起一把掃帚，打得老鼠吱吱亂叫逃走了。膽小先生怎么想呢？”“他以后還想叫膽小先生這個名字嗎？”教師在幼兒自己編構(gòu)的故事結(jié)局中，選擇一個符合故事邏輯的結(jié)局，將童話故事從頭到尾完整講述一遍。

5、針對童話里的人物形象和主題組織幼兒討論，教師向幼兒提問：1、圍繞膽小先生和老鼠之間關(guān)系的變化，要求幼兒說出自己在聽故事時的體會，感受勇敢的力量。2、“你有什么害怕的經(jīng)歷？害怕什么？”教師也談到自己曾經(jīng)害怕過的經(jīng)歷，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自己。3、“如果你遇到害怕的事情該怎么辦？”在討論中教師指點幼兒：“當(dāng)膽小先生認(rèn)識到自己是很有力量時，他就變得勇敢起來了。”幫助幼兒得出“我不是膽小先生”的結(jié)論，鼓勵幼兒做勇敢的、有力量的人。

三、電教媒體使健康教育直觀動情。

在幼兒園健康教育的過程中，生動有趣的教學(xué)方法與手段是完成教育目標(biāo)的必要條件。現(xiàn)代教育技術(shù)為此提供了有效的載體和技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)中的現(xiàn)代教育媒體----投影、電視、錄像、計算機等具有生動、形象、感染力強、易于激發(fā)幼兒興趣的優(yōu)勢，并打破時間、空間的限制，彌補幼兒直接經(jīng)驗的不足，促使幼兒積極地參與教學(xué)活動。所以，在幫助幼兒獲得健康知識和形成健康行為的教育教學(xué)過程中，恰當(dāng)把握教育時機，合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使得手段運用與目標(biāo)培養(yǎng)達(dá)到和諧高效。

例如，我們幼兒園進(jìn)行有關(guān)換牙的健康教育主題，就選在大班已有幾個幼兒開始換牙，大多數(shù)幼兒將要換牙的時候進(jìn)行。這樣既利用了個別幼兒的親身經(jīng)歷激發(fā)幼兒的興趣，又能面向大多數(shù)進(jìn)行超前教育，對幼兒健康教育產(chǎn)生良好效果。同時運用現(xiàn)代教育媒體幫助幼兒掌握健康知識，將抽象枯燥的知識搬到生動的屏幕上，使健康教育知識淺顯易懂。為了讓幼兒知道換牙的重要性并順利度過這段時期，我們設(shè)計了“寶寶要換牙”的課題。通過活動投影片的覆蓋、抽動，演示了人為什么要換掉乳牙、長出恒牙的過程。接著又播放錄像讓小朋友看到日常生活中自己或周圍的小伙伴在掉牙時驚慌不安的神情，幼兒所貯存的經(jīng)驗及情感體驗被激活，他們興奮地談?wù)撝约旱挠H身感受，并共同討論換牙時我們應(yīng)該怎樣做。一場活潑開心的相互議論后，他們知道了“人為什么要換牙，換牙并不可怕以及如何讓恒牙健康地長出”的知識，促使他們樹立起正確的態(tài)度，并養(yǎng)成自覺保護(hù)牙齒的良好習(xí)慣。

在運用現(xiàn)代教育媒體對幼兒進(jìn)行健康教育時，我們還特別注意與幼兒所受的社會影響同步。社會環(huán)境因素對幼兒身心健康的影響是不容忽視的。例如，可針對社會治安問題，適時進(jìn)行相應(yīng)的教育活動，教給幼兒一些最基本的自我保護(hù)策略，如不吃陌生人的東西，不隨便跟人走。我記憶最深的是有一次重慶電視臺播出了一個兒童安全意識的新聞?wù){(diào)查，陌生人以查水電氣表、父母親朋友來訪等借口就輕易哄開了家門，小朋友天真而熱情地接待，完全沒有任何防范心理，有的小朋友還被騙出來跟陌生人走了……第二天，我們把這個節(jié)目錄制下來重播給幼兒看，然后討論電視節(jié)目中的小朋友做得對不對？你遇到那些情形該怎么辦？最后玩模擬的游戲“應(yīng)該怎么辦？”緊張有趣的活動使幼兒得到了一次自我保護(hù)的生動教育。

幼兒健康教育領(lǐng)域尚有許多問題亟待解決，我園將充分利用自然環(huán)境好，設(shè)備完善的優(yōu)勢，與學(xué)院的專家學(xué)者繼續(xù)合作，共同探索健康教育的規(guī)律，更有效地實施健康教育，使健康教育的策略研究更加系統(tǒng)化，更為合理與完善。

家長如何對孩子性教育

家長的角色

卵子受精后，胎兒的性別已經(jīng)決定了，其“性”特性(Sexuality)也漸漸形長。所謂“性”特性，泛指一切跟性別有關(guān)的生理、心理現(xiàn)象，和性別行為等。從成長角度來看，“性”特性的表現(xiàn)與演進(jìn)，是很自然的，但很多時候，家長只理解孩子的身體會日漸成熟，卻對孩子因著身體成熟而出現(xiàn)的對性的好奇，一知半解，并產(chǎn)生不安和焦慮，例如孩子撫弄自己的性器官，與朋輩進(jìn)行一些性游戲如查看對方的生殖器官、模仿成人的親密行為等。

當(dāng)子女到了青春期，一些涉及“性欲”、“異性交往”的行為表現(xiàn)也令家長困惑，面對這些“性”特性，家長一般都同意需要為子女進(jìn)行性教育，但卻不曉得從何入手。家長若能為實踐性教育作好準(zhǔn)備，其子女便可從家庭中獲得正確的性知識，而不需道聽涂說，在成長階段中疑惑重重。

家長對性教育的看法

1994年初，香港明愛家庭生活教育組進(jìn)行一個試驗性的問卷調(diào)查，了解家長對“學(xué)前兒童性教育”的看法，接受調(diào)查的270位家長中，大部份認(rèn)同性教育對子女的成長有積極作用，認(rèn)為孩子最需要知道的是確認(rèn)自己的性別、“身體的功能”、及“明白父母表達(dá)愛意的行為”等，他們感到最難解說的便是“性愛行為”和“身體的成熟及功能”。

至于誰最適合推行性教育一題，認(rèn)為是“家長”和“老師”的回應(yīng)各占一半，家長如此重視學(xué)校的責(zé)任，可反映出他們面對困難，希望老師能替代他們的職責(zé)。

總括來說，調(diào)查結(jié)果顯示大部份家長都重視性教育，但對于要擔(dān)當(dāng)這個推行者的角色，家長們均感到困難和猶豫。

如何開始性教育

一般家長認(rèn)為，當(dāng)孩子主動詢問性問題，如為什么女孩子沒有雞雞，或參與性游戲，如撫弄自己的性器官時，便應(yīng)開始教導(dǎo)子女性教育了。子女詢問與性有關(guān)的問題時，不失為一個較自然的教導(dǎo)時機，但這樣實踐性教育，未免流于消極被動，且欠缺計劃，也未能按孩子的年齡提供適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。

其實，家長可以按照孩子的身心發(fā)展階段，訂立教育目標(biāo)與內(nèi)容，主動教導(dǎo)他們與性有關(guān)的知識。家長可以教導(dǎo)學(xué)前兒童辨別性別、身體器官及功能，告訴他們生命的來臨是基于父母的相愛。對于學(xué)齡的兒童，父母可以協(xié)助他們明白身體的成長，生命的誕生，兩性的角色與關(guān)系，甚至性侵犯等，另外，父母亦需要不時澄清傳媒向孩子傳送的正確及歪曲了的性訊息。

當(dāng)孩子接近青春期的時候(約九歲開始)，家長須協(xié)助孩子了解第二性征的出現(xiàn)時，身體（如體毛、月事及）和心理的變化。此外，兩性相處的態(tài)度、“性”與“愛”的關(guān)系也是重要的課題，這些知識都可幫助孩子建立正確的性觀念。

家長如何配合幼兒園教育孩子

孩子上幼兒園后，一天中大部分時間是在幼兒園中。度過的，家長應(yīng)及時了解孩子在園情況，以便更好地配合幼兒園對孩子進(jìn)行教育。

了解孩子在幼兒園情況，既可以向老師詢問，也可以通過與孩子談話進(jìn)行。例如家長了解到孩子注意力不容易集中，回家后有意識地培養(yǎng)孩子的注意力，這將更有利于孩子成長。又如孩子生性羞怯，不愛與小朋友交往，家長可以與老師商量，老師會在工作中有意識地讓孩子與別的小朋友熟悉、合作。

當(dāng)家長向老師詢問時，問題應(yīng)提得具體，不要泛泛地問“他表現(xiàn)怎樣？”可針對孩子的情況問“他現(xiàn)在愿意和小朋友們交往嗎？”“他吃飯怎樣？”老師可以具體回答你。孩子初入園時，家長也可以稍提早些到幼兒園接孩子，看看孩子的活動情況，就會更了解孩子。

孩子受到老師的懲罰時，不要護(hù)著孩子，應(yīng)該相信老師的做法是有一定道理的，如果確實老師做法不當(dāng)，可以婉轉(zhuǎn)提出來共同商量。如果老師的做法損傷孩子身心健康應(yīng)及時找領(lǐng)導(dǎo)匯報，并立即讓孩子脫離原來環(huán)境。

平時家長不要平在孩子面前批評老師，家長對老師的評價會影響到老師在孩子心目中的威信，也影響到老師的教育效果。孩子不尊重老師，將導(dǎo)致老師教育的失敗。

家長如何與幼兒園配合進(jìn)行教育？

（1）幼兒時期，健康和體育應(yīng)放在首位。智力的發(fā)展和道德品質(zhì)的形成，很大程度是取決于孩子健康狀況，孩子體質(zhì)弱，就容易疲勞，情緒低落，注意力不集中，學(xué)習(xí)和性格必然受到不利影響。營養(yǎng)不良會造成身體各方面的落后。所以，家長要重視配合幼兒園，保持合理的生活制度，養(yǎng)成孩子良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不偏食，不吃零食，飲食、睡眠、游戲等活動都要有規(guī)律。

（2）在智育方面，家長應(yīng)該注意讓孩子在日常生活中，通過聽、看、摸、聞來接觸事物。有意地引導(dǎo)幼兒觀察事物，擴大眼界，增長知識，并且注意培養(yǎng)孩子的注意記憶。孩子掌握知識的過程是逐漸發(fā)展起來的，因此家長要適當(dāng)、耐心地進(jìn)行教育。

（3）家長還要抓住日常生活中的小事，注意培養(yǎng)孩子的穩(wěn)定情緒，集中的注意力，為以后入小學(xué)學(xué)習(xí)，打下良好的基礎(chǔ)。家長也要注意發(fā)展孩子的口語表達(dá)能力

簡述保育與教育的關(guān)系

中國古代兒童保育思想關(guān)愛兒童成長的慈幼觀念：中國自原始社會就有重視、保護(hù)兒童的慈幼觀念。中國古代慈幼觀念產(chǎn)生并植根于中國古代的社會現(xiàn)實中。由于在科技不興旺的古代農(nóng)業(yè)社會，人力是國家征戰(zhàn)、開展經(jīng)濟的重要資源，是最為重要的財富之一，兒童的誕生與成長預(yù)示著一國一家人力財富的增長，因此，從古至今，古人都有多子多福的認(rèn)知，懷有子孫滿堂的愿望。兒童在長到一定年齡之后就能成為勞動力為一家出力。受中國傳統(tǒng)倫理觀念的影響，兒童肩負(fù)著今后延續(xù)家族香火的使命，父母將兒童視為自身和家族的延續(xù)。當(dāng)然，慈幼觀念也與人類本能中對兒童想要呵護(hù)的情感有關(guān)。因此，無論從倫理層面還是經(jīng)濟開展考慮，兒童在世人心目中都有著特殊的地位。自原始社會，就有兼養(yǎng)老與教育兒童之用的“庠”作為兒童的看護(hù)、受教場所。

古代的保育和教育就是促進(jìn)幼兒身體的正常發(fā)育和機體的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，真培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣。發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基礎(chǔ)，增進(jìn)對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)初步的動手能力，兩者有密不可分的關(guān)系。

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